专业计划和包容性支持
劳伦斯公立学校的包容性意味着什么?
LPS 的包容性体验意味着所有学生,无论其学习需求或已确定的残疾类别如何,都符合高标准,都可以通过使用基于证据的实践,获得由训练有素的专业人员提供的年级水平、引人入胜、肯定和有意义的课程。 在 LPS,我们相信所有学生都应该有机会“成为一部分,而不是分离”——一起学习、成长和繁荣,而不是分开。
我们致力于通过提供更多和有意义的机会、支持每个社区的额外资源、提供高质量的专业学习和宣传以及促进人们认识到必须考虑学生的个人需求,来采用有效的包容性做法。
劳伦斯公立学校的包容性依赖于以价值观为导向的心态。
包容性的前提是,所有残疾学生,无论残疾类型和需求水平如何,都有权与非残疾同龄人一起接受教育,并作为更大的学校社区的成员充分融入其中。 包容性实践涉及为学生提供支持,而不是为学生提供普通教育环境之外的支持。 包容性要求个别化教育计划团队合作并确保学生从课堂上获得教育和社会效益,因为仅仅在普通教育课堂上进行实际安置是不够的。 为了确保成功的包容性体验,有必要承诺将所需的服务和资源转移给残疾学生,而不是将目前存在服务的学生置于更偏远或独立的环境中。 包容性的教育体验需要看护者的反馈和有目的的日程安排,以确保普通教育和特殊教育教师之间的合作,两者都必须致力于保护残疾学生的权利。
劳伦斯公立学校的包容性必须以学生为中心。
教育工作者评估学生的优势和可能需要改进的领域,重点关注使用学术、社会情感和文化响应方法来促进学生学习。 以学生为中心的包容性教师认为自己的角色是教育“全面的学生”,而不仅仅是提供课程指导。 评估、合作教学、标准掌握学习、学生学习风格、差异化调整和修改方面的专业知识对于我们的教师在普通教育和专门课程课堂环境中为残疾和非残疾学生开发和实施来说是最重要的。
目前的专业课程教室结构
独立学习计划(ILP)
ILP 教室配备了特殊教育工作者,他们向受过应用行为分析原理培训的 BCBA 提供咨询。 分配到这些教室的学生可以使用普通教育环境、课程和活动,同时仍然可以获得在上学期间取得成功所需的个性化支持。 ILP 侧重于学业成就、工作习惯行为和概括社会适当行为,还强化与功能性沟通、增强独立性以及行为和感官自我调节相关的学习。 每个学生都被分配到一个普通教育年级班主任室,并包含在年级普通教育课程内容、综合学习和适当的强化机会中。 仅次于特定学习障碍的学生,目前在所有 LPS 残疾学生中所占的比例越来越高。 LPS 提供强化支持、专家专业发展以及持续关注利用循证实践来确保学生取得最佳成绩并更好地接触通识教育环境,这一点至关重要。
实用学术2
实用学术 2 计划旨在为患有认知障碍(无论是否患有多种残疾)的学生提供支持包容性的机会以及根据需要提供实质上独立的服务的机会。 学生的学术、语言和/或口头技能以及理解水平低于平均水平,需要修改内容、教学和/或基准。 学生可能会表现出以外部为中心的适应不良行为。 学生需要一个小型、高度结构化的环境,为发展数学、阅读、写作、组织、独立生活和职业前技能提供机会。 学生能够在功能技能等各个需要领域的温和支持下适应学校环境。
实用学术1
实用学术 I 计划旨在支持患有严重认知障碍(无论是否患有多种残疾)且功能适应能力有限的学生。 学生们在所有领域(功能性学术、社交实用技能和适应性功能技能)都面临着巨大的学习挑战。 教学是在完全独立的环境中提供的,以平衡学术学习与功能学术、日常生活活动、社交、社区和职业前技能发展、健康和安全领域的有针对性的规划。 学生能够通过访问技能展示学术成果,并可以参加 MCAS 替代评估。
研究生 2 – 职业教育(18-22 岁)
研究生 2 项目是一种职业教育过渡体验,提供实用学术 II 支持的延续。 该过渡计划专为 18-22 岁患有认知障碍(无论是否有其他残疾)的学生而设计,在完成该计划后有机会获得成就证书。 重点是残疾人所需的技术知识和技能的教育和培训,为当前或新兴就业部门的进一步教育和职业做好准备。 该计划包括以能力为基础的学术和社区学习。 该课程旨在满足学生学习方式的需求,并为学生提供参加勤工俭学计划的机会,以提高校园内外的劳动力技能。 应用学习结构有助于学生特定 IEP 目标和基准所需的学术知识、解决问题的技能、工作态度、一般就业技能、技术技能和职业技能。 在适当的情况下,分配到 PG2 的学生可能有资格获得高中文凭,并且能够概括中学后过渡的技能。
研究生 1 - 职业教育(18-22 岁)
研究生 1 项目是一种职业教育过渡体验,它提供了我支持的实用学术的延续。 该过渡计划包括 18-22 岁患有严重认知障碍的学生,无论是否患有多种残疾,需要广泛的沟通和/或身体和行动支持。
PA1 教室的学生有望获得成绩证书。 学生通常需要独立生活和功能学术领域的个性化指导和培训。 教育目标和支持包括独立生活、功能学术、社交沟通和职业技能领域,并提供基于社区的学习体验。
医疗支持和敏感性
医疗支持和敏感性计划为患有严重认知障碍的学生提供服务,这些学生需要全天提供密集且持续的资源才能学习课程。 学生可能患有多种残疾,需要广泛的沟通和/或身体和行动支持,才能有意义地参与学术或社交环境。 在功能学术、社交实用技能和适应性功能技能方面技能明显有限的学生将获得高水平的教学、社交和医疗支持。 MSS 计划的重点包括在学术、日常生活活动、职业前任务、娱乐/休闲丰富和社区参与中实施功能性生活技能。 该计划由学生的个人能力和需求驱动。
地理位置 | 独立学习计划 | 实用学术1 | 实用学术2 | 医疗支持和敏感性 |
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阿灵顿小学 | (学前班-幼儿园) (等级1-4) |
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阿灵顿中部 | (等级6-8) | |||
布林 | (学前班) (幼儿园) |
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霜小学 | (等级1-2) | |||
霜中 | (等级5-8) | |||
吉梅特小学 | (等级1-4) | (等级1-4) | ||
吉尔梅特中间 | (等级5-8) | (等级5-8) | ||
亨尼西 | (学前班 2 年级) | (学前班-幼儿园) (等级1-2) |
(K-1 学前班) | |
劳伦斯家庭学院 | (学前班-幼儿园) | |||
劳伦斯高中 (还设有 2 个研究生教室) |
(9年级) (10年级) (11年级) |
(9年级)x2 (10年级) (11-12年级) |
(等级9-10) (等级10-12) |
(等级9-11) (12 年级-SP) |
奥利弗小学 | (等级3-5) | |||
奥利弗·米德 | (等级7-8) | (等级6-8) | ||
帕通小学 | (等级1-3) (等级3-4) |
(1-4年级) | ||
帕瑟姆中部 | (5-8年级) | |||
罗林斯 | (学前班)(幼儿园) | |||
南劳伦斯东 | (等级1-2) (3-5年级) |
(等级1-4) | (等级3-5) | |
星火学院 | (等级6-8) | (6-7年级) (8年级) |
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韦瑟比 | (等级1-2) (3-4年级) (5-8年级) |
(等级2-4) (5-6年级) (7-8年级) |
特殊研究学院 (SES) 项目 | ||||
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研究生学习 | 综合学习中心 | 社会学习中心 | 附件 | 治疗性学习 |
(SP级) | (等级1-5) (等级6-8) (等级9-12) |
(等级9-10) (10 年级-SP) (11 年级-SP) |
(PK-9 年级,独立) | (1-12年级,独立) |
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