로렌스 공립학교에서 포용이란 무엇을 의미합니까? 

LPS에서의 포괄적인 경험은 모든 학생이 학습 요구 사항이나 식별된 장애 범주에 관계없이 높은 기준을 준수하고 증거 기반 관행을 통해 훈련된 전문가가 제공하는 참여적이고 긍정적이며 의미 있는 학년 수준의 커리큘럼에 접근할 수 있음을 의미합니다. . LPS에서는 모든 학생들이 "따로가 아닌 한 부분이 되는" 기회를 가져야 한다고 믿습니다. 즉, 따로가 아닌 함께 배우고, 성장하고, 번영하는 것입니다.

우리는 증가하고 의미 있는 기회를 제공하고, 각 인근 구역에 대한 추가 자원을 지원하고, 고품질 전문 학습 및 옹호를 제공하고, 학생의 개별 요구 사항을 고려해야 한다는 이해를 촉진함으로써 효과적인 포용적 관행을 수용하기 위해 최선을 다하고 있습니다.

로렌스 공립학교의 통합은 가치 지향적 사고 방식에 달려 있습니다. 

통합은 장애 유형 및 필요 수준에 관계없이 모든 장애 학생이 비장애 동료와 함께 교육을 받고 더 큰 학교 공동체의 구성원으로 완전히 포함될 권리가 있다는 전제에 기반합니다. 포괄적 실천에는 일반 교육 환경 외부에서 학생을 지원하는 것이 아니라 학생에게 지원을 제공하는 것이 포함됩니다. 통합을 위해서는 IEP 팀이 협력하고 학생들이 일반 교육 교실에 물리적으로 배치되는 것만으로는 충분하지 않기 때문에 학생들이 수업에 참여함으로써 교육적, 사회적 혜택을 얻을 수 있도록 해야 합니다. 성공적인 통합 경험을 보장하려면 현재 서비스가 존재하는 더 멀리 떨어져 있거나 별도의 환경에 학생을 배치하는 대신 장애가 있는 학생에게 필요한 서비스와 자원을 이동하겠다는 약속이 필요합니다. 포괄적인 교육 경험을 위해서는 관리자의 피드백과 일반 교육 교사와 특수 교육 교사 간의 협력을 보장하기 위한 목적 있는 일정이 필요하며, 두 교사 모두 장애가 있는 학생의 권리를 보호하기 위해 최선을 다해야 합니다. 

로렌스 공립학교의 통합은 학생 중심이어야 합니다. 

교육자들은 학생들의 학습을 촉진하기 위해 학문적, 사회적 정서적, 문화적 반응적 접근 방식을 사용하는 데 중점을 두고 학생들의 장점과 개선이 가능한 영역을 평가합니다. 학생 중심의 포용 교사는 자신의 역할을 단순히 커리큘럼 교육을 제공하는 것이 아니라 "전체 학생"을 교육하는 것으로 봅니다. 평가, 공동 교육, 표준 숙달 학습, 학생의 학습 스타일, 차별화된 조정 및 수정에 대한 전문 지식은 교사가 장애가 있거나 없는 학생을 위한 일반 교육 및 특수 프로그램 교실 환경에서 개발하고 구현하는 데 가장 중요합니다.

현재 전문 프로그램 교실 구조

독립 학습 프로그램(ILP)

ILP 교실에는 응용 행동 분석 원칙에 대한 교육을 받은 BCBA와 상담하는 특수 교육자가 있습니다. 이 교실에 배정된 학생들은 일반 교육 환경, 커리큘럼 및 활동에 접근할 수 있으며, 동시에 수업 시간 동안 성공하는 데 필요한 개별화된 지원도 받을 수 있습니다. 학업 성취도, 작업 습관 행동, 사회적으로 적절한 행동 일반화에 초점을 맞춘 ILP는 또한 기능적 의사소통, 독립성 향상, 행동 및 감각 자기 조절과 관련된 학습을 강화합니다. 각 학생은 일반 교육 학년 수준의 담임에 배정되며, 해당 학년 수준의 일반 교육 커리큘럼 내용, 통합 학습 및 강화 기회에 포함됩니다. 특정 학습 장애에 이어 두 번째로, 자폐증이라는 주요 장애가 있는 것으로 식별된 학생들은 이제 장애가 있는 전체 LPS 학생 중 증가하는 비율을 차지합니다. LPS는 최적의 학생 성과와 일반 교육 환경에 대한 더 많은 노출을 보장하기 위해 강화된 지원, 전문가 전문성 개발, 증거 기반 실습 활용에 대한 지속적인 초점을 제공하는 것이 중요합니다.

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Practical Academics 2 프로그램은 다중 장애 여부에 관계없이 인지 장애가 있는 것으로 확인된 학생들에게 통합 지원 기회와 필요에 따라 실질적으로 별도의 서비스를 제공하도록 설계되었습니다. 학생들은 수정된 콘텐츠, 교육 및/또는 벤치마크가 필요한 이해력 수준뿐만 아니라 평균 이하의 학업, 언어 및/또는 언어 능력을 나타냅니다. 학생들은 외부에 집중된 부적응 행동을 나타낼 수 있습니다. 학생들은 수학, 읽기, 쓰기, 정리, 독립 생활 및 취업 준비 기술을 개발할 수 있는 기회를 제공하는 소규모의 고도로 구조화된 환경이 필요합니다. 학생들은 기능적 기술과 같은 다양한 필요 영역에서 가벼운 지원을 받아 학교 환경을 탐색할 수 있습니다.

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Practical Academics I 프로그램은 복합 장애 여부에 관계없이 심각한 인지 장애가 있으며 기능적 적응 능력이 제한적인 학생들을 지원하기 위해 고안되었습니다. 학생들은 모든 영역(기능적 학문, 사회적 실용 기술 및 적응 기능 기술)에 걸쳐 중요한 학습 과제를 입증합니다. 교육은 기능적 학업, 일상 생활 활동, 사회, 지역 사회 및 직업 전 기술 개발, 건강 및 안전 분야에서 학업 학습과 목표 프로그래밍의 균형을 맞추기 위해 실질적으로 별도의 환경에서 제공됩니다. 학생들은 Access Skills를 통해 학업 성과를 입증할 수 있으며 MCAS 대체 평가에 참여할 수도 있습니다.

대학원생 2 – 직업 교육(18-22세)

Post Grad 2 프로그램은 Practical Academics II 지원을 지속적으로 제공하는 직업 교육 전환 경험입니다. 이 전환 프로그램은 기타 장애 유무에 관계없이 인지 장애가 있는 18~22세 학생들을 위해 고안되었으며 프로그램 완료 시 자격증을 취득할 수 있는 기회를 제공합니다. 초점은 장애인이 현재 또는 향후 고용 부문에서 추가 교육 및 직업을 준비하는 데 필요한 기술 지식 및 기술에 대한 교육 및 훈련에 있습니다. 이 프로그램에는 역량 기반의 학업 및 지역사회 기반 학습이 포함됩니다. 코스 커리큘럼은 학생들의 학습 스타일 요구 사항을 충족하고 학생들에게 학교 캠퍼스 안팎에서 인력 기술을 향상시키기 위한 실무 학습 프로그램에 참여할 수 있는 기회를 제공하도록 설계되었습니다. 응용 학습 구성은 학생의 특정 IEP 목표 및 벤치마크에서 요구되는 학문적 지식, 문제 해결 기술, 업무 태도, 일반적인 취업 기술, 기술적 기술 및 직업 기술에 기여합니다. 적절한 경우 PG2에 배정된 학생은 고등학교 졸업장을 받을 자격이 있을 수 있으며 중등 이후 전환을 위한 기술을 일반화할 수도 있습니다.

1학년 이후 - 직업 교육(18~22세)

Post Grad 1 프로그램은 제가 지원하는 Practical Academics의 연속성을 제공하는 직업 교육 전환 경험입니다. 이 전환 프로그램에는 광범위한 의사소통 및/또는 신체 및 이동 지원이 필요한 복합 장애가 있거나 없는 심각한 인지 장애를 나타내는 18~22세 학생이 포함됩니다.
PA1 교실의 학생들은 수료증을 취득할 수 있는 과정을 밟고 있습니다. 학생들은 일반적으로 독립 생활 및 기능적 학업 분야에서 개별화된 교육과 훈련이 필요합니다. 교육 목표 및 지원에는 지역 사회 기반 학습 경험과 함께 자립 생활, 기능적 학업, 사회적 의사소통 및 직업 기술 분야가 포함됩니다.

의료 지원 및 감도

의료 지원 및 민감성 프로그램은 커리큘럼에 접근하기 위해 하루 종일 강렬하고 지속적인 자원 제공이 필요한 심각한 인지 장애가 있는 학생들에게 서비스를 제공합니다. 학생들은 학문적 또는 사회적 환경에 의미 있게 참여하기 위해 광범위한 의사소통 및/또는 신체적, 이동성 지원이 필요한 복합적인 장애를 나타낼 수도 있습니다. 기능적 학업, 사회적 실용적 기술, 적응적 기능 기술 분야에서 상당히 제한적인 기술을 갖고 있는 것으로 확인된 학생들에게는 높은 수준의 교육적, 사회적, 의학적 지원이 제공됩니다. MSS 프로그램의 초점에는 학업에서의 기능적 생활 기술 구현, 일상 생활 활동, 직업 전 작업, 레크리에이션/여가 강화 및 지역 사회 참여가 포함됩니다. 이 프로그램은 학생들의 개인 능력과 필요에 따라 진행됩니다.