ローレンス公立学校におけるインクルージョンとは何を意味しますか? 

LPS での包括的な経験とは、学習ニーズや特定の障害カテゴリーに関係なく、すべての生徒が高い基準を維持し、証拠に基づいた実践を通じて、訓練を受けた専門家によって提供される魅力的で肯定的な有意義なカリキュラムを学年レベルで受講できることを意味します。 。 LPS では、すべての生徒が「離れているのではなく、一部である」、つまり別々ではなく一緒に学び、成長し、繁栄する機会を与えられるべきだと考えています。

私たちは、より多くの有意義な機会を提供し、近隣ゾーンごとに追加のリソースをサポートし、質の高い専門的な学習と権利擁護を提供し、学生の個々のニーズを考慮する必要があるという理解を促進することにより、効果的な包括的な実践を採用することに取り組んでいます。

ローレンス公立学校への参加は、価値観を重視した考え方にかかっています。 

インクルージョンは、障害の種類や必要性のレベルに関係なく、障害のあるすべての生徒が障害のない仲間と一緒に教育を受け、より大きな学校コミュニティの一員として完全に組み込まれる権利を持っているという前提に基づいています。 インクルーシブな実践には、一般教育環境の外で学生をサポートするのではなく、学生にサポートを提供することが含まれます。 インクルージョンには、IEP チームが協力し、一般教育の教室に物理的に配置されるだけでは十分ではないため、生徒がクラスに参加することで教育的および社会的利益を得られるようにする必要があります。 インクルーシブな体験を確実に成功させるためには、現在サービスが提供されている環境や離れた環境に生徒を置くのではなく、障害のある生徒に必要なサービスとリソースを提供するという取り組みが必要です。 インクルーシブな教育体験には、管理者のフィードバック、一般教育と特殊教育の教師間の協力を確保するための目的を持ったスケジュール設定が必要であり、その両方が障害のある生徒の権利を保護することに尽力する必要があります。 

ローレンス公立学校への参加は生徒中心でなければなりません。 

教育者は、生徒の学習を促進するために学術的、社会的、感情的、文化的に対応したアプローチの使用に焦点を当てて、生徒の強みと改善の可能性のある領域を評価します。 生徒中心のインクルージョン教師は、単にカリキュラム指導を行うだけではなく、「生徒全体」を教育することが自分たちの役割であると考えています。 評価、共同指導、基準をマスターした学習、生徒の学習スタイル、差別化された配慮と修正に関する専門知識は、障害のある生徒と持たない生徒のための一般教育と専門プログラムの教室環境の両方で開発し、実践するために教師にとって最も重要です。

現在の専門プログラムの教室構成

独立学習プログラム (ILP)

ILP の教室には、応用行動分析の原則について訓練を受けた BCBA と相談する特別な教育者が配置されています。 これらの教室に割り当てられた生徒は、一般教育の設定、カリキュラム、アクティビティにアクセスできると同時に、授業中に成功するために必要な個別のサポートも受けられます。 ILP は、学業成績、労働習慣の行動、社会的に適切な行動の一般化に焦点を当てており、機能的なコミュニケーション、独立性の向上、行動および感覚の自己調整に関連する学習も強化します。 各生徒は一般教育の学年レベルのホームルームに割り当てられ、必要に応じて学年レベルの一般教育カリキュラムの内容、総合的な学習、充実した機会に組み込まれます。 特定学習障害に次いで、自閉症という主な障害を持っていると認められる生徒は、現在、障害のあるすべての LPS 生徒に占める割合が増加しています。 LPS が強化されたサポート、専門家の専門能力開発を提供し、学生の最適な成果と一般教育環境へのより多くの接触を確保するために、証拠に基づいた実践の活用に継続的に重点を置くことが重要です。

実学2

Practical Academics 2 プログラムは、複数の障害の有無にかかわらず、認知障害があると特定された学生に、必要に応じて支援されたインクルージョンと実質的に別個のサービスの機会を提供するように設計されています。 生徒の学力、言語、口頭スキル、理解レベルは平均を下回っており、内容、指導、ベンチマークの修正が必要です。 生徒は外部に焦点を当てた不適応行動を示す場合があります。 学生は、数学、読み書き、整理整頓、自立生活、職業前のスキルを開発する機会を提供する、小規模で高度に構造化された環境を必要とします。 生徒は、機能的スキルなど、必要とされるさまざまな分野での穏やかなサポートを受けながら、学校環境を乗り切ることができます。

実学1

Practical Academics I プログラムは、重度の認知障害があると特定され、重複障害の有無にかかわらず、機能的適応スキルが限られている学生をサポートするように設計されています。 学生は、すべての領域（機能的学術、社会的実践的スキル、および適応的機能スキル）にわたって重大な学習課題を証明しています。 指導は、学術学習と、機能的学業、日常生活活動、社会的、地域社会的、職業訓練前のスキル開発、健康と安全の分野で的を絞ったプログラミングとのバランスをとるために、実質的に別の環境で提供されます。 学生はアクセス スキルを通じて学業成績を証明することができ、MCAS 代替評価に参加することができます。

大学院 2 – 職業教育 (18 ～ 22 歳)

Post Grad 2 プログラムは、Practical Academics II サポートの継続を提供する職業教育移行体験です。 この移行プログラムは、他の障害の有無にかかわらず、認知障害のある 18 ～ 22 歳の学生を対象に設計されており、プログラム完了時に達成証明書を取得する機会が与えられます。 焦点は、障害を持つ個人が現在または新たな雇用分野でさらなる教育やキャリアを準備するために必要な技術的知識とスキルの教育と訓練に重点を置いています。 このプログラムには、コンピテンシーベースの学術およびコミュニティベースの学習が含まれます。 コースのカリキュラムは、学生の学習スタイルのニーズを満たすように設計されており、学校内外で労働力のスキルを向上させるための作業学習プログラムに参加する機会を学生に提供します。 応用学習の構成要素は、学生の特定の IEP 目標とベンチマークで必要とされる学術的知識、問題解決スキル、勤務態度、一般的な雇用適性スキル、技術スキル、および職業スキルに貢献します。 適切な場合、PG2 に割り当てられた生徒は高校卒業資格を得ることができ、中等教育後の移行のためのスキルを一般化できる可能性があります。

大学院 1 - 職業教育 (18 ～ 22 歳)

Post Grad 1 プログラムは、私がサポートする実践的な学問の継続を提供する職業教育移行体験です。 この移行プログラムには、広範なコミュニケーションおよび/または身体的および移動のサポートを必要とする複数の障害の有無にかかわらず、重度の認知障害がある 18 ～ 22 歳の学生が含まれます。
PA1 教室の生徒は、修了証明書の取得に向けて順調に進んでいます。 学生は通常、自立生活と機能的学問の分野で個別の指導と訓練を必要とします。 教育目標とサポートには、自立生活、機能的学業、社会的コミュニケーション、職業スキルの分野が含まれ、コミュニティベースの学習体験へのアクセスが含まれます。

医療サポートと対応

医療サポートおよび感受性プログラムは、カリキュラムにアクセスするために、XNUMX 日を通して集中的かつ継続的なリソースの提供を必要とする重度の認知障害を持つ学生にサービスを提供します。 学生は、学術的または社会的環境に有意義に参加するために広範なコミュニケーションおよび/または身体的および移動的サポートを必要とする複数の障害を抱えている場合があります。 機能的学業、社会的実践的スキル、および適応的機能スキルの分野で著しく制限されたスキルしか持たないと特定された学生には、高レベルの指導的、社会的、および医学的サポートが提供されます。 MSS プログラムの焦点には、学業における機能的生活スキルの実践、日常生活のための活動、職業訓練前の課題、レクリエーション/余暇の充実、および地域社会への参加が含まれます。 プログラムは学生の個々の能力とニーズに応じて推進されます。