Mit jelent a befogadás a Lawrence állami iskolákban? 

A befogadó tapasztalat az LPS-nél azt jelenti, hogy tanulási szükségleteitől vagy azonosított fogyatékossági kategóriájától függetlenül minden diáknak magas színvonalon kell eleget tennie, hozzáférhet egy évfolyamszintű, vonzó, megerősítő és értelmes tananyaghoz, amelyet képzett szakemberek készítenek, bizonyítékokon alapuló gyakorlatok alkalmazásával. . Az LPS-nél hiszünk abban, hogy minden diáknak lehetőséget kell adni arra, hogy „rész legyek, ne különválva” – együtt tanuljanak, növekedjenek és boldoguljanak, nem pedig külön.

Elkötelezettek vagyunk a hatékony inkluzív gyakorlatok felkarolása mellett azáltal, hogy megnövekedett és értelmes lehetőségeket biztosítunk, további forrásokat támogatunk minden egyes szomszédsági zónában, magas színvonalú szakmai tanulást és érdekérvényesítést kínálunk, valamint elősegítjük annak megértését, hogy a hallgatók egyéni igényeit figyelembe kell venni.

A Lawrence Public Schoolsban való befogadás értékorientált gondolkodásmódon alapul. 

Az inklúzió azon az előfeltevésen alapul, hogy minden fogyatékos tanulónak, függetlenül a fogyatékosság típusától és a rászorultság szintjétől, joga van arra, hogy nem fogyatékos társai mellett tanuljon, és hogy teljes mértékben tagja legyen a nagyobb iskolai közösségnek. Az inkluzív gyakorlat magában foglalja a támogatást a tanulóhoz, nem pedig az általános oktatási környezeten kívüli támogatáshoz. A befogadás megköveteli, hogy az IEP csapatok együttműködjenek, és biztosítsák, hogy a tanulók oktatási és társadalmi haszonra tegyenek szert az osztályban való részvételből, mivel az általános oktatási osztályteremben való puszta fizikai elhelyezés nem elegendő. A sikeres befogadó élmény biztosításához elkötelezzük magunkat amellett, hogy a szükséges szolgáltatásokat és erőforrásokat a fogyatékkal élő tanulóhoz helyezzük, ahelyett, hogy a hallgatót ott helyezzük el, ahol a szolgáltatások jelenleg léteznek, távolabbi vagy különálló környezetbe. Az inkluzív oktatási tapasztalat megköveteli a gondnok visszajelzését, a céltudatos ütemezést az általános és gyógypedagógusok közötti együttműködés biztosítása érdekében, mindkettőnek el kell köteleznie magát a fogyatékos tanulók jogainak védelme mellett. 

A Lawrence állami iskolákban való részvételnek tanulóközpontúnak kell lennie. 

Az oktatók felmérik diákjaik erősségeit és a lehetséges fejlesztési területeket, összpontosítva az akadémiai, szociális-érzelmi és kulturálisan reagáló megközelítések használatára a tanulók tanulásának megkönnyítése érdekében. A tanulóközpontú befogadó tanárok az „egész diák” oktatásának tekintik szerepüket, nem pedig egyszerűen a tanterv szerinti oktatást. Az értékelésben, az együtttanításban, a szabványok elsajátításában, a tanulók tanulási stílusában, a differenciált alkalmazkodásban és módosításokban a szakértelem a legfontosabb, hogy tanáraink fejlesszék és megvalósítsák mind az általános oktatásban, mind a fogyatékos és nem fogyatékos tanulók számára kialakított speciális programok tantermi keretei között.

Jelenlegi speciális programok tantermi struktúrái

Független tanulási program (ILP)

Az ILP-tantermek speciális oktatókkal vannak ellátva, akik konzultálnak az alkalmazott viselkedéselemzés alapelveire képzett BCBA-kkal. Az ezekbe az osztálytermekbe beosztott tanulók hozzáférhetnek az általános oktatási beállításokhoz, a tantervhez és a tevékenységekhez, miközben továbbra is megkapják az egyénre szabott támogatást, amelyre szükségük van a tanítási nap során. A tanulmányi eredményekre, a munkahelyi szokásokra és a szociálisan megfelelő viselkedésekre összpontosítva az ILP a funkcionális kommunikációval, a fokozott függetlenséggel, valamint a viselkedési és szenzoros önszabályozással kapcsolatos tanulást is megerősíti. Minden tanuló egy általános nevelési évfolyamos otthonterembe van beosztva, szerepel az évfolyamos általános oktatási tantervben, integrált tanulásban és adott esetben gyarapítási lehetőségekben. A Speciális tanulási zavarok után a második helyen az autizmus elsődleges fogyatékosságával azonosított tanulók a fogyatékossággal élő LPS tanulók egyre nagyobb százalékát teszik ki. Létfontosságú, hogy az LPS fokozott támogatást, szakértői szakmai fejlődést biztosítson, és továbbra is a bizonyítékokon alapuló gyakorlat hasznosítására összpontosítson az optimális tanulói eredmények és az általános oktatási környezetnek való nagyobb kitettség biztosítása érdekében.

Gyakorlati akadémikusok 2

A Practical Academics 2 Program célja, hogy a kognitív fogyatékossággal élő, halmozottan fogyatékossággal élő vagy anélküli hallgatók számára lehetőséget biztosítson a támogatott befogadásra, és szükség szerint lényegesen elkülönített szolgáltatásokat nyújtson. A tanulók átlag alatti tanulmányi, nyelvi és/vagy verbális készségeket, valamint olyan megértési szintet mutatnak, amelyhez módosított tartalom, oktatás és/vagy benchmarkok szükségesek. A tanulók külsőre fókuszált maladaptív viselkedést mutathatnak be. A tanulóknak kicsi, erősen strukturált környezetre van szükségük, amely lehetőséget biztosít a matematikai, olvasási, írási, szervezési, önálló életvitel és a szakképzés előtti készségek fejlesztésére. A tanulók enyhe támogatással képesek eligazodni az iskolai környezetben, különféle területeken, mint például a funkcionális készségek.

Gyakorlati akadémikusok 1

A Practical Academics I Program célja, hogy támogassa a súlyos kognitív zavarral küzdő, halmozottan fogyatékossággal élő vagy anélküli tanulókat, akik korlátozott funkcionális adaptációs készségekkel rendelkeznek. A tanulók jelentős tanulási kihívásokat mutatnak MINDEN területen (funkcionális akadémikusok, szociális pragmatikai készségek és adaptív működési készségek). Az oktatás lényegében elkülönült keretek között zajlik, hogy egyensúlyba kerüljön az akadémiai tanulás és a célzott programozás a funkcionális akadémiák, a mindennapi élethez kapcsolódó tevékenységek, a szociális, a közösségi és a szakma előtti készségek fejlesztése, valamint az egészség és biztonság területén. A hallgatók a hozzáférési készségek révén bizonyíthatják tanulmányi eredményeiket, és részt vehetnek az MCAS alternatív értékelésében.

2. fokozat – Szakképzés (18-22 éves korig)

A Post Grad 2 program egy olyan szakképzési átmeneti tapasztalat, amely a Practical Academics II támogatásának folytatását biztosítja. Ez az átmeneti program olyan 18-22 éves diákok számára készült, akik kognitív fogyatékossággal küzdenek, más fogyatékossággal vagy anélkül, hogy a program befejezése után bizonyítványt szerezzenek. A középpontban a műszaki ismeretek és készségek oktatása és képzése áll, amelyekre a fogyatékossággal élő egyéneknek a jelenlegi vagy kialakulóban lévő foglalkoztatási szektorokban való továbbtanulásra és karrierre való felkészüléshez kell. A program tudományos és közösségi alapú tanulást tartalmaz, amely kompetencia alapú. A kurzus tananyagát úgy alakították ki, hogy megfeleljen a tanulók tanulási stílusának igényeinek, és lehetőséget biztosítson a hallgatóknak egy olyan munkatanulmányi programban való részvételre, amely elősegíti a munkaerő készségeinek fejlesztését, mind az iskola területén, mind azon kívül. Az alkalmazott tanulási konstrukciók hozzájárulnak az akadémiai ismeretek, problémamegoldó készségek, munkahelyi attitűdök, általános foglalkoztathatósági készségek, technikai készségek és foglalkozási készségek megszerzéséhez, amelyeket a hallgató specifikus IEP-céljai és benchmarkjai megkövetelnek. Adott esetben a PG2 osztályba besorolt ​​hallgatók jogosultak lehetnek középiskolai végzettség megszerzésére, és általánosíthatják készségeiket a középiskola utáni átmenethez.

1. fokozat – Szakképzés (18-22 éves korig)

A Post Grad 1 program egy olyan szakképzési átmeneti tapasztalat, amely az általam támogatott gyakorlati oktatók folytatását biztosítja. Ez az átmeneti program olyan 18-22 éves diákokat foglal magában, akik súlyos kognitív károsodást szenvednek, halmozottan fogyatékossággal vagy anélkül, amely kiterjedt kommunikációt és/vagy fizikai és mobilitási támogatást igényel.
A PA1 osztályban tanuló diákok jó úton haladnak az érettségi bizonyítvány megszerzése felé. A hallgatók általában személyre szabott oktatást és képzést igényelnek az önálló életvitel és a funkcionális oktatók területén. Az oktatási célok és támogatások magukban foglalják az önálló életvitel, a funkcionális oktatók, a szociális kommunikáció és a szakmai készségek területét, hozzáférést biztosítva a közösségi alapú tanulási tapasztalatokhoz.

Orvosi támogatás és érzékenység

Az Orvosi Támogatási és Érzékenységi Program olyan hallgatókat szolgál ki, akiknek mély kognitív károsodása van, amely intenzív és tartós erőforrások biztosítását igényli a nap folyamán, hogy hozzáférjenek a tananyaghoz. A hallgatók több fogyatékossággal is szembesülhetnek, amelyek kiterjedt kommunikációt és/vagy fizikai és mobilitási támogatást igényelnek ahhoz, hogy érdemben részt vehessenek a tudományos vagy társadalmi környezetben. A funkcionális akadémikusok, a szociális pragmatikai készségek és az adaptív működési készségek terén jelentősen korlátozott készségekkel rendelkező hallgatók magas szintű oktatási, szociális és orvosi támogatást kapnak. Az MSS program középpontjában a funkcionális életkészségek megvalósítása az oktatókban, a mindennapi élethez szükséges tevékenységek, a szakma előtti feladatok, a rekreáció/szabadidő gazdagítása és a közösségi részvétel szerepel. A programot a tanulók egyéni képességei és szükségletei vezérlik.